Марина Озерова, педагог, психолог: Мы говорили о том, что усиливает или ослабляет эффект сказанного нами, и упомянули эмоциональное состояние говорящего. Наши негативные эмоции гораздо сильнее в своих проявлениях, нежели позитивные. Это, конечно, еще зависит и от воспитания. Опять же, можно увидеть в обычной жизни: человек сухо скажет "спасибо", если ему, например, поднимут упавший у него предмет в автобусе. И будет о-о-очень долго и красочно говорить, если ему наступят в автобусе на ногу или толкнут. То же самое, когда мы хвалим или ругаем ребенка: говорить "да что же это такое, сколько можно повторять..." мамы будут два часа с разными вариациями, а когда нужно похвалить: "молодец" и проехали. Негативные эмоции человек переживает сильнее и глубже - можно видеть, как многие впадают в депрессию и хандрят подолгу по пустяковому поводу или даже без оного, но многих ли людей вы знаете, которые незначительной мелочи будут радоваться на протяжении нескольких дней или даже недель? Негативные эмоции дают дополнительную силу негативным словам, и вред от этого увеличивается.

Марина Озерова, педагог, психолог: Границы ребенок начинает познавать еще в младенческий период - когда его действия вдруг встречают "сопротивление среды". Конечно, главным образом границы обозначает мама - хотя бы потому, что первые запреты касаются ее лично - не кусаться, не рвать ее волосы, не бить. То есть, самая главная мысль, что не все в мире будет решаться твоим "хочу", уже начинает формироваться в младенчестве. Основным периодом "расстановки границ" принято считать раннее детство (1-3 года), когда ребенок, во-первых, кардинально меняет свое положение и взгляд на мир (начинается прямохождение), затем осознает, что он отдельное существо, и в конце этого периода начинает осознавать собственное "Я" и понимать свое взаимодействие с миром. Для всего этого нужно понимать, что можешь ты сам и до какой степени.

Марина Озерова, педагог, психолог: Чем младше ребенок, тем больше авторитет родителей, и тем больше он доверяет их словам. То есть, взрослые формируют его мир своими отношениями, действиями, словами и мыслями. Но даже и в более поздние периоды, включая подростковый и юношеский, дети очень сильно зависят от мнения родителей. (Даже если ребенок внешне спорит, особенно в "кризисные" периоды он часто говорит "нет", но внутренне, подсознательно, он всегда принимает информацию от родителей безоговорочно). Особенно это касается любой информации о нем самом - прежде всего, на интуитивном уровне (желанный ли ребенок, любят ли его и т.д.), далее на невербальном, и уже затем - на вербальном. Слова родителей для ребенка - истина в последней инстанции. Он воспринимает любые их оценки, характеристики его самого и его действий как вердикт, не подлежащий оспариванию. Конечно, это проникает глубоко внутрь подсознания, внешне ребенок может выдавать негативную реакцию, плакать, спорить, но от этого слова родителей не становятся слабее.

Марина Озерова, педагог, психолог: Восприятие доминирует над остальными психическими функциями (вниманием, мышлением, памятью, речью). Это - самое главное, что нужно усвоить родителям. Что не бывает отдельного развития речи, памяти, или мышления. Бывает восприятие, на котором работают все перечисленные функции! Что это значит? Чем младше ребенок, тем сильнее работа восприятия (а значит, и всех функций) зависит от того, как функционирует двигательный (кинестетический) канал. Он ведущий у всех без исключения детей (примерно до возраста начальной школы), и только потом люди разделяются на аудиалов-визуалов и т.п. Но дети совершенно все зависят от двигательного канала (при этом один ребенок может лучше улавливать на слух, нежели другой, другой лучше запоминать зрительно в сравнении с третьим, но они все являются "кинестетиками" сейчас, даже если в будущем будут аудиалами и т.п.).

Марина Озерова, педагог, психолог: Мышление на протяжении младенческого периода наглядно-действенное. Это не значит, что ребенок должен получить "наглядный материал" и действовать с ним. Это значит, что он должен видеть предметы и пытаться с ними взаимодействовать, и должен видеть действия других и пытаться им подражать. Работа мышления основана на той информации, которую добывают каналы восприятия, так что в следующий раз будем подробно о восприятии. Чем больше возможностей взаимодействия с одним предметов, тем интенсивнее развивается мозг и мышление. Что это означает? Все новомодные игрушки, запрограммированные на определенные действия, воспитывают шаблонно мыслящую обезьянку, а не творческую личность. В самом деле, вы можете импровизировать с игрушкой, которая только и делает, что вставляется в определенное отверстие или способна издавать один и тот же звук при нажатии кнопки?

Марина Озерова, педагог, психолог: Я не считаю какой бы то ни было жанр детской литературы обязательным в детском чтении. Более того, я не считаю, что детские книги - это главный развивающий фактор. Соответственно, не думаю, что если ребенка лишить какой-то отдельной книги (пусть даже очень хорошей и полезной), то он что-нибудь потеряет жизненно важное. Нельзя объять необъятное - литературы слишком много, не хватит перечитать за всю жизнь. Нам, выросшим на одной шестой части суши, очень хочется думать, что "Пушкин - наше все!", и если это можно перефразировать для детской литературы: "Чуковский - наше все". Но если немножко оглянуться по сторонам, то можно увидеть, что есть еще множество звезд мировой величины, и они никак не связаны с русской или советской литературой. Опять же, я не думаю, что должен быть какой-то "обязательный список" даже для однородного общества. Очень большой процент человечества прекрасно живет, даже не зная, кто такой Лев Толстой, и читают книги, о существовании которых мы не имеем ни малейшего представления, ну и что? И для детей я не считаю нужным составлять какой-то "план минимум", и во что бы то ни стало прочитать энное количество книг.

Марина Озерова, педагог, психолог: Сейчас угрожающая мода на "раннее развитие", когда малышей чуть ли не с рождения "водят на кружки", чтобы там их "правильно развивали". Что получает младенчик от таких "вождений"? Он попадает в незнакомую среду, в искусственно созданные условия (когда его задача познавать естественное течение домашней жизни и окружающий мир), и главное - дети очень чутко настроены на эмоции мамы. Что чувствует мама, возя свою крошку на занятия (пусть это не чтение для грудничков, а самые безобидные занятия)? Мама прежде всего чувствует, что должна получить РЕЗУЛЬТАТ. И вместо полного принятия своего младенчика она начинает испытывать эмоции по поводу "насколько ее ребенок развит по сравнению с другими". И вот эту вибрацию ребенок чувствует лучше всего - "хороший" ли он, "умный" ли он? 

Марина Озерова, педагог, психолог: Мы начали разговор про учителей и про наши ожидания от них. 
Вы знаете, с годами, пока сама училась, и вот теперь дочка учится, я пришла к выводу, что мне абсолютно безразлично, будет ли этот человек учителем, или нет. Мне важно, чтобы он был Профессионалом с самой большой буквы "П". Если человек нашел "свое" дело всей жизни, если он вкладывает в него душу, если он с этим живет, а не "ходит на работу" - совершенно все равно, были ли у него изначально педагогические способности и еще "все равнее", есть ли у него право преподавать. Потому что человек, по-настоящему влюбленный в свое дело, умеет им заражать и без методически правильных объяснений. Я не знаю, видели ли вы таких мастеров-виртуозов, на которых можно вечно смотреть, как на льющуюся воду или горящий огонь. 

 Марина Озерова, педагог, психолог: Особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте очень важна психологическая совместимость с педагогом. 
При этом и педагог может быть прекрасный и солнечный, и ребенок расчудесный, но эта пара вместе никак не стыкуется. Бывает. Поэтому первым делом проверяем, есть ли контакт у ребенка с учителем, и с какими эмоциями ребенок выходит с занятия (конечно, случаются разные мелкие трудности, но все-таки общий фон должен быть позитивный). Вполне возможно, что подходит область занятий, но не подходит данная ситуация - то есть, есть желание заниматься, например, музыкой, но не подходит этот инструмент, этот темп занятий, эта методика, и т.п. Также важно следить, чтобы у ребенка не было перегрузок (особенно зимой, в темное время года) - хроническая усталость и взрослых валит, а дети еще только накапливают резервы на всю последующую жизнь. 

Марина Озерова, педагог, психолог: Любое специальное обучение (не участие в мамином-папином деле, а именно отдельное обучение ребенка) хорошо бы начинать, когда закончится период спонтанного творчества (это к концу дошкольного возраста, то есть хотя бы с 5-6 лет). В период раннего детства и дошкольного возраста ребенок может придумывать собственные, пусть непонятные взрослым, творческие "произведения": он распевает свои песни на "тарабарском" языке, сочиняет стишки с нестройным ритмом, танцует дикарские танцы просто от избытка энергии, и рисует "каляки-маляки" (часто и на стенах). В этот период лучше позволить ребенку "производить", нежели "повторять". Пусть он творит спонтанно и свободно, без указаний и рамок, его еще не нужно учить "как надо". В дошкольном возрасте ребенок находится в стадии подражания - он хочет подражать всем действиям, которые он видит, и которые ему нравятся.